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Les '''troubles d'apprentissage''' (TA) sont un ensemble de troubles qui peuvent affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou l'utilisation d'informations<ref name=":0">{{Citation d'un article|prénom1=Abdulaziz|nom1=Al-Mahrezi|prénom2=Amna|nom2=Al-Futaisi|prénom3=Watfa|nom3=Al-Mamari|titre=Learning Disabilities: Opportunities and challenges in Oman|périodique=Sultan Qaboos University Medical Journal|volume=16|numéro=2|date=2016-05 | Les '''troubles d'apprentissage''' (TA) sont un ensemble de troubles qui peuvent affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou l'utilisation d'informations<ref name=":0">{{Citation d'un article|prénom1=Abdulaziz|nom1=Al-Mahrezi|prénom2=Amna|nom2=Al-Futaisi|prénom3=Watfa|nom3=Al-Mamari|titre=Learning Disabilities: Opportunities and challenges in Oman|périodique=Sultan Qaboos University Medical Journal|volume=16|numéro=2|date=2016-05-15|pmid=27226902|pmcid=PMC4868510|doi=10.18295/squmj.2016.16.02.001|lire en ligne=https://journals.squ.edu.om/index.php/squmj/article/viewFile/2127/2073|consulté le=2021-12-21|pages=e129–131}}</ref>. Les personnes ayant des TA ont des problèmes d'apprentissage spécifiques, mais ils préservent un quotient intellectuel moyen ou supérieur à la moyenne<ref>{{Citation d'un ouvrage|langue=Français|auteur1=Évelyne Lenoble|titre=Troubles d'apprentissage chez l'enfant comment savoir? Écouter, observer, aider|passage=|lieu=Paris|éditeur=Centre hospitalier Sainte-Anne|date=2014|pages totales=|isbn=|lire en ligne=}}</ref>. Le trouble d'apprentissage ne peut pas être attribué à un trouble émotionnel, à une différence culturelle ou à un désavantage<ref group="Note">À ce sujet, voir l'ouvrage de D. Durazzi.</ref>. Cela signifie que le concept principal de TA se concentre sur l'idée d'une disparité entre la réussite scolaire d'un enfant et la capacité d'apprentissage qu'il possède<ref name=":0" />. | ||
(2014). ''Troubles d’apprentissage chez l’enfant: Comment savoir ? Écouter, observer, aider''. Cachan, France: Lavoisier. <nowiki>https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.3917/lav.leno.2014.01</nowiki> | Georgieff, N. (2014). 3. Pédopsychiatrie et neurosciences – Lectures neuroscientifique et psychopathologique des troubles des apprentissages. Dans : Évelyne Lenoble éd., ''Troubles d’apprentissage chez l’enfant: Comment savoir ? Écouter, observer, aider'' (pp. 39-49). Cachan, France: Lavoisier. <nowiki>https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.3917/lav.leno.2014.01.0039</nowiki>" | ||
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De ce fait, les troubles des apprentissages ont suscité depuis plusieurs décennies des convergences, des confrontations, et parfois des oppositions, entre tenants des approches éducatives, psychopathologiques et neurologiques.(p. | De ce fait, les troubles des apprentissages ont suscité depuis plusieurs décennies des convergences, des confrontations, et parfois des oppositions, entre tenants des approches éducatives, psychopathologiques et neurologiques.(p. 40) | ||
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== | ==Sommaire== | ||
Selon les rapports, 4,9% des enfants canadiens âgés de 6 à 15 ans ont des troubles d'apprentissage; cela diffère selon le spectre d'âge, de 1,6% chez les enfants de 6 ans à 7,2% chez les enfants de 10 ans. | *[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#.C3.89pid.C3.A9miologie|1 Épidémiologie]] | ||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#.C3.89tiologies|2 Étiologies]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Physiopathologie|3 Physiopathologie]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Approche clinique|4 Approche clinique]] | |||
**[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Questionnaire|4.1 Questionnaire]] | |||
**[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Examen clinique|4.2 Examen clinique]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Drapeaux rouges|5 Drapeaux rouges]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Investigation|6 Investigation]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Crit.C3.A8res DSM-V|7 Critères DSM-V]] | |||
**[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Trouble d.27apprentissage sp.C3.A9cifique|7.1 Trouble d'apprentissage spécifique]] | |||
***[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Sp.C3.A9cifier:|7.1.1 Spécifier:]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Prise en charge|8 Prise en charge]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Suivi|9 Suivi]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#Complications|10 Complications]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#.C3.89ducation aux patients|11 Éducation aux patients]] | |||
*[[Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires#R.C3.A9f.C3.A9rences|12 Références]] | |||
==1 Épidémiologie== | |||
Les troubles d'apprentissage sont présents chez environ 5% des enfants d'âge scolaire dans le monde. Certains chercheurs ont fait valoir une véritable prévalence allant de 15% à 20%. | |||
Selon les rapports, 4,9% des enfants canadiens âgés de 6 à 15 ans ont des troubles d'apprentissage; cela diffère selon le spectre d'âge, de 1,6% chez les enfants de 6 ans à 7,2% chez les enfants de 10 ans. | |||
Environ 30% des enfants ayant des troubles d'apprentissage ont des problèmes de comportement et des problèmes émotionnels. Il existe une relation solide entre l'inattention et les troubles de la lecture. Selon l'échantillon prélevé, 10% à 60% des enfants ayant des troubles d'apprentissage ont un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Il existe une forte coexistence de troubles d'apprentissage chez les enfants souffrant de dépression, jusqu'à 62% . Bien que le trouble du spectre de l'autisme ne soit pas un trouble d'apprentissage spécifique, il affecte certainement l'apprentissage, car les personnes autistes luttent avec la communication non verbale et verbale, les interactions sociales et la fonction motrice, ainsi qu'une réponse inappropriée aux informations sensorielles. | Environ 30% des enfants ayant des troubles d'apprentissage ont des problèmes de comportement et des problèmes émotionnels. Il existe une relation solide entre l'inattention et les troubles de la lecture. Selon l'échantillon prélevé, 10% à 60% des enfants ayant des troubles d'apprentissage ont un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Il existe une forte coexistence de troubles d'apprentissage chez les enfants souffrant de dépression, jusqu'à 62% . Bien que le trouble du spectre de l'autisme ne soit pas un trouble d'apprentissage spécifique, il affecte certainement l'apprentissage, car les personnes autistes luttent avec la communication non verbale et verbale, les interactions sociales et la fonction motrice, ainsi qu'une réponse inappropriée aux informations sensorielles. | ||
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Dernière version du 13 janvier 2022 à 11:16
Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires pouet pouet
Les troubles d'apprentissage (TA) sont un ensemble de troubles qui peuvent affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou l'utilisation d'informations[1]. Les personnes ayant des TA ont des problèmes d'apprentissage spécifiques, mais ils préservent un quotient intellectuel moyen ou supérieur à la moyenne[2]. Le trouble d'apprentissage ne peut pas être attribué à un trouble émotionnel, à une différence culturelle ou à un désavantage[Note 1]. Cela signifie que le concept principal de TA se concentre sur l'idée d'une disparité entre la réussite scolaire d'un enfant et la capacité d'apprentissage qu'il possède[1].
Georgieff, N. (2014). 3. Pédopsychiatrie et neurosciences – Lectures neuroscientifique et psychopathologique des troubles des apprentissages. Dans : Évelyne Lenoble éd., Troubles d’apprentissage chez l’enfant: Comment savoir ? Écouter, observer, aider (pp. 39-49). Cachan, France: Lavoisier. https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.3917/lav.leno.2014.01.0039"
Extrait
De ce fait, les troubles des apprentissages ont suscité depuis plusieurs décennies des convergences, des confrontations, et parfois des oppositions, entre tenants des approches éducatives, psychopathologiques et neurologiques.(p. 40)
Sommaire
- 1 Épidémiologie
- 2 Étiologies
- 3 Physiopathologie
- 4 Approche clinique
- 5 Drapeaux rouges
- 6 Investigation
- 7 Critères DSM-V
- 8 Prise en charge
- 9 Suivi
- 10 Complications
- 11 Éducation aux patients
- 12 Références
1 Épidémiologie
Les troubles d'apprentissage sont présents chez environ 5% des enfants d'âge scolaire dans le monde. Certains chercheurs ont fait valoir une véritable prévalence allant de 15% à 20%.
Selon les rapports, 4,9% des enfants canadiens âgés de 6 à 15 ans ont des troubles d'apprentissage; cela diffère selon le spectre d'âge, de 1,6% chez les enfants de 6 ans à 7,2% chez les enfants de 10 ans.
Environ 30% des enfants ayant des troubles d'apprentissage ont des problèmes de comportement et des problèmes émotionnels. Il existe une relation solide entre l'inattention et les troubles de la lecture. Selon l'échantillon prélevé, 10% à 60% des enfants ayant des troubles d'apprentissage ont un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Il existe une forte coexistence de troubles d'apprentissage chez les enfants souffrant de dépression, jusqu'à 62% . Bien que le trouble du spectre de l'autisme ne soit pas un trouble d'apprentissage spécifique, il affecte certainement l'apprentissage, car les personnes autistes luttent avec la communication non verbale et verbale, les interactions sociales et la fonction motrice, ainsi qu'une réponse inappropriée aux informations sensorielles.
- ↑ 1,0 et 1,1 Abdulaziz Al-Mahrezi, Amna Al-Futaisi et Watfa Al-Mamari, « Learning Disabilities: Opportunities and challenges in Oman », Sultan Qaboos University Medical Journal, vol. 16, no 2, , e129–131 (PMID 27226902, Central PMCID PMC4868510, DOI 10.18295/squmj.2016.16.02.001, lire en ligne)
- ↑ Évelyne Lenoble, Troubles d'apprentissage chez l'enfant comment savoir? Écouter, observer, aider, Paris, Centre hospitalier Sainte-Anne,
- ↑ À ce sujet, voir l'ouvrage de D. Durazzi.